数学教学改革
10年探索创新 形成以开放式探究项目式学习为核心
“激励课堂”达成“轻负高质”课堂形态
深圳市罗湖区教育科学研究院荆志强分享《激欲励学，轻负高质——中学数学“激励课堂”30年实践探索》。荆志强认为，传授知识不如教会学生方法，应当以“授之以渔”代理的理念推进教学和育人。教师要想尽办法让“学生想要学”，而不是“要学生学”，激励学子学习的主动性和内驱力。经过30年摸索，荆志强等研发出“激励课堂”，(它的基本概念，以激发学生内驱力为出发点，以“三步赋能”为教学策略，以四个环节为基本流程，建立让学生成为知识生产者的学习机制，从而达成“轻负高质”为目标的课堂形态。“它将教师主导、学生聆听转向流程主导，学生表达，颠覆传统课堂，转换师生角色，让学生从被动的听众变成罗课堂活动的主角，重建了高效、公平、自由、有效的课堂学习新格局，在立德树人方面发挥了积极作用，营造了和谐融洽积极向上的班级文化，达到了文化育人的效果。”荆志强说。
“评价手册”从355个知识点帮助小学生学数学
深圳市宝安区滨海小学王栋昌分享《小学生数学学业评价“等级 描述性评语”的实践探索》。他认为，教育评价早在30年前便已经是教育改革的热点，而30年后，教育评价改革仍为热点、痛点。经过多年研究、实践，王栋昌等开发出“评价手册”，将小学数学分成355深圳个知识点，涉及每个年级，根据每个学期学的单元列出一个表格，这个部分就是对学生进行知识技能评价的主要部分。在非知识技能上，根据课程标准，按照数据的思考、问题解决、情感态度三个板块，列出要点对孩子的学习过程进行评价。此外还设有综合评价板块，包括学生自己的话、同伴的话、老师的话以及家长的话。评级分为三个等级：优秀、合格、加油，用三个等级进行描述。这一“评价体系”，既涉及到教学的结果部分，也涉及到过程部分，对学生的学习状况、学习水平、学习态度有了更精准、精细的评价。
小学数据“七要素” 挑战成服务长型思维
深圳市南山区教育科学研究院陈清容分享《基于儿童认知需求的小学数学学习内容“七要素”的探索》。据介绍，陈清容等梳理出了小学数学学习内容七要素：为什么、是什么、怎么理解、有什么用、怎么用、学得怎么样、怎么学来的。其中“为什么”是回答新问题是怎么来的；“是什么”是深入到知识的本质；“怎么理解”就是理解罗湖区本质；“有什么用”让学生知道用到哪里；“怎么用”就是注意明确的事项；“学得怎么样”可以引导老师评价学生的知识智能，引导兴趣，最后回到学习的本质。用“七要素”可以全面把握学习内容。七要素指导下的课堂，挑战成长型思维，让深度学习真正发生，能够发展高阶思维提升核心素养，推动核心素养的落地。
数学教育是为了理解能力的培养
美国哥伦布州立大学教授方厚彬以《深度学习视角的K12数学教育改革》为题，分享了他对数学教育的一些思考。“学数学只是为了在家里买买菜、记记账吗？”方厚彬进一步探讨数学学习的价值和意义，认为数学教育不仅仅是为了“识数”，不仅仅为)了学习算数技能和知识，更是为了理解能力的培养。另外，他认记账为，数学教育的改革不是一个单一学科的改革，而是受到整个教育改革环境的影响，同时整个教育改革又受到整个社会变化的影响。在经济、科技取得高速发展的时代背景下，数学教育应该迎来怎样的变化？这是一个值得深思的问题。
生物教学创新
历时15年开发高中生物融创体验式教学
深圳市龙岗区布吉中学廖昱泓分享《融合创生，学科育人：基于ST服务S真实情境的高中生物融创体验式教学》。她认为，传统生物教学主要围绕考试，理论脱离实践，使生物学失去了实验应用学科的学科属性，制约了学生核心素养的发展和职业选择。她认为学生只有在真实社会情境中感悟知识应用，才能解决社会实际问题，才能真正提高学生核心素养。“建立基于STS真实情境的高中生物课程资源体系，历时15年，我们调查了深圳45家生物产业，10届高交会、5届生物技术专业展会，开发了课程资源调查工具、研学表，建立了11个激励性课程资源，如华大基因、华夏基因等涉及基因、细胞、胚胎、生态五大系列罗湖区，包含高中生物涉及的所有)原理，为学生开展研学调查、情景导入及创客研究室、融创体验式教学。”廖昱泓说。
物理化学教育创新
紧跟教改方向 升级迭代“逆向可视化教学”
深圳市龙岗区教师发展中心熊华分享《初中物理逆向可视化教学创新的十年探索》。据介绍，针对当前物理学教育的现状，熊华所在项目组紧跟课改方向，找准区域落实新课改理念的抓手，2007年起以“可视化教学”为研究主题，打造教法革新范例；让物湖区理教学面向全体学生，发展学生核心素养，提倡学科育人；助力教师运用多样化的教学方式，实现教学相长，优化区域教研生态。探索“可视化教学”，并进一步升级迭代为“逆向可视化教学”形成了丰富的可视化工具、系统(的可视化策略、典型代理的可视化教学法案例等资源条件。比如，《物理趣味创意实验100个》课程运用录像微课程技术，将物理趣味实验进行可视化创意开发，编写成有文字、有图片、有二维码视频的实用性图书，实现了“玩中学”和延伸课堂的效果。又比如利用二维码将学习内容由静态变成了动态，提高了学生的学习效率和效果，真正做到了“玩中学”，激发学生探索物理的兴趣，助力学收费项目生可视化思维记账发展。
化学教学推陈出新：“四层四环”育人模式
深圳第二外国语学校刘英琦分享《化学教学“四层四环”育人模式二十年探索》。据介绍，刘英琦等经过长达20年的摸索，创新化学知识向学科素养转化的理论模型与实践路径，构建了化学教学“四层四环”育人模式，为化学知识向学科素养的转化提供了清晰的理论指导与实践方法。所谓化学教学“四层四环”育人模式，就是以育人为导向，不同于许多局限于教学时间、教学技术、教学程序的形式变革，而是把“教师-内容-学生”“教、学、研”“教、学、评”深度整合，以促进学生深度理解为路径，实现化学知识向学科素养的转化，发展学生的学科核心素养。这一创新模式，构建了学科教学育人模式的教学策深圳略体系，围绕化学学科特点、育人目标、方式转变、评价创新，构建了学科、教学、育人模式的教学策略体系、评价方法，创新了课程资源，开发了师训课程，提高教师学科育人能力，开发了学生校本课程，发展学生化学学习和创新能力。
物理习题实验化教学培养学生、创新思维
深圳市第二实验学校黄正玉分享《由习做到素养：物理习题实验化教学的实践探索》。该团队提出了“物理习题实验化教学”。“什么是‘物理习题实验化教学’？就是指在物理习题教学中，为了树立实践意识、培养科学思维、提高探究能力、落实核心素养而将经典习题情境转化为真实实验教学的活动整合。”黄正玉说。他举例介绍，用尺子测量装水时间的实验教学，“探究认识物体运动规律，学生要能分析生产生活中的物体运动。比如流体模型，常见的习题我们收费项目会通过水平位移和速度位移算速度，针对这样的习题体例，我们又进一步创造性地提出了习题实验化操作，把书面习题和实验情景结合了起来。”据黄正玉介绍，这套教学方法，激发了学生学习兴趣，培养了学生的创新思维，十年来，该校物理教学成绩稳步提升，培养了学生的实践意识和创新思维。
地理教学和环境教育创新
以深圳为模板开创环境教育特色之路
深圳市福田区教育科学研究院孙利秋分享《深圳福田区“滋润与共享：环境教育区域共建模式”》。她表示，国家层面大力倡导生态文明建设，在湖区此背景和基础上，她试图以深圳为模板，走出一条中国罗环境教育的特色之路。深圳有较好的自然资源、环境资源，可以因地制宜地开展环境教育。比如，通过引导孩子对红树林及其生态系统生物的兴趣，从而关注本地乃至全球的红树林湿地的现状等等。“以《小水滴海绵城市》课程为例，我们从一滴水的旅途，通过水循环这一神奇的过程实现流动转变，构成地球的水圈、大气圈、岩石圈、生物圈连接的一种整体观，让孩子们理解水循环是地球上最基本的物质循环过程之一，这是我们制定的学习目标。”孙利秋介绍，在学习水循环知识的过程当中，引导孩子们理解城市化对水循环过程的影响，引导孩子们关心海绵城市，从而认识到水资源合理利用的重要性。同时，还开展了一大批与深圳环境、自然相关的环保体验课程。
在“真实地理教育”基础上独创问题教学
建议将计算思维的培养带进中小学课程中
经过为期四天的头脑风暴，巅峰论道，“学校课程体系建设”、“学习方式改革”、“思政、文化育人与创新教育”、“艺体教育”、“语言类学科教学”、“数学教学改革”、“理科教学改革”七大主题研讨至此圆满结束。这是一场重要的教育学术盛宴，是深圳教育成果的一次重要展示，也是深圳教育优质模式的一次嘹亮发声。
