全球创新教育百强(全球创新企业100强2020)

【学界新著】

不管是主张何为2l世纪的教育，还是提出何为2l世纪技能，都是全球主流教育方向的体现，那就是重创新视核心素养百强的培养。

核心素养是近来国际教育改革的风向新教育标。经济合作与发展组织（“经合组织”)、欧洲联盟（“企业欧盟”)、联合国等国际组织及美国等国家，都在研究2l世纪要培百强养出什么样的人、应当具有怎样的核心素养。经合组织的DeSeCo（素养的界定与遴选:理论和概念基础)项目、欧盟的终身学习之核心素养的欧洲强参考框架项目、美国的2l世纪技能等，都聚焦发展个体核心素养，深化2l世纪的教育改革。

我国近代以来，不少先进教育家就培养什么样的人全球也在不断地进行探索。严复、梁启超、王国维、蔡元培、陶行知、陈鹤琴、杨贤江等，是他们那个新教育时代的先锋，锐意改革，寻找出路。严复、梁启超开了国民性改造的先河，主张体育、智育、德育三育并重。创新 全球王国维将智育、德育、美育、体育统合协调，为近代教育宗旨奠基。蔡元培提出军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育100“五育并举”的教育方针，顺应时势，养成共和国民健全之人格。杨贤江企业以马克思“人的全面发展”理论为指导，提出德智体美劳全面和谐发展的新教育思想，主张教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的重要途径，对青少年要实行“全人生指导”，将青少年的身心发展和个性特征贯彻实施到整个“五育”融合过程中。陈鹤琴的活教育旨在培养具有健全的身体、创造的能力、服务的精神、合作的态度以及世界的眼光的现代中国人和世界人。对于培养什么样的“现代人”，从理论到实践，陶行知的回应更加掷地有声。基于其独创的生活教育思想，他提出培养学生生活力、自动力、创造力（简强称“三力论”)以及“初级常能”与“高级常能”（简称“常能论”)，无疑是明确聚焦于那个时代“2020核心素2020养”100的有益尝试。这些都充分体现了中国先进教育家对于当时“核心素养”培养的先驱性探索，具有世界意义。