初中英语词汇教学现状与策略研究

胡 锐

关键词：初中英语；词汇教学；教学难点

一、初中英语词汇教学现状

词汇是语言的基本组成部分。没有词汇就没有句子，更不用说一门语言了。由此可见词汇在语言学习中的基础性地位。词汇教学受到广泛重视，很多学者提出了词汇教学的原则。林新事（2008）认为，词汇教学应坚持情境原则、多样化原则、复现原则、策略原则、自主学习原则、反馈原则。田式国（2011）认为，词汇教学应坚持直观性原则、语境性原则、复现原则、层次性原则、文化性原则、音形义境与词句段篇结合的原则。王笃勤（2010）认为，词汇教学应坚持语境化原则、调动多感官原则、语块化原则、组块无限化原则、兴趣激发原则、策略原则。虽然这些论述各有侧重，但指出词汇教学的某些共同特点：立足文本语境，围绕学生的学习需要和学习特点，注重教学方法的改进，以帮助学生理解、提高记忆效率和语用能力为核心。

但是在实际教学中，初中英语词汇教学存在以下问题：教师让学生课前集中批量识记，脱离语境死记硬背；直接用汉语解释生词；过度讲解词汇等。据此，学者提出词汇教学的语境观、语篇观、语用观、词块观、分层观、活动观等，着力解决词汇教学中出现的问题（侯云洁 2016）。这些原则或方法很好地解决了词汇教学中的一些普适性问题，却无意回避了词汇教学中的某些难点或学生的易错点。

二、初中英语词汇教学策略

（一）在语境中教词汇搭配

在词汇教学中，教师应重视语境，注重从音、形、义、搭配等角度进行教学。受词块理论的影响，大多数教师特别重视词汇搭配教学，但是容易忽视在语境中教词汇搭配。比如，在教学direction时，教师习惯教给学生in the direction of（朝着……方向）这个搭配。在《朗文当代高级英语辞典》等重要的英语工具书中，作为“方向”时，也只提供这一个搭配。实际上，具体语境中并非如此。如，Sound must be perceived to come from the direction of the person speaking.（声音从说话的人那儿传过来。）。如果没有深入理解语境“从……方向来”，学生极易以为是考查固定搭配，会填 in。

再如如下中考题：

—Shall I help you ______ the street，Grandpa?

—No，thanks. I can manage it myself.

A. on B. with C. across D. along

“help sb. with sth.”是学生非常熟悉的一个固定搭配。如果学生不分析语境，就落入了命题人设置的陷阱。在该语境中，固定搭配help you with the street没有实际意义，而“help you across the street”（帮助您过马路）才有实际意义。如果教师经常在语境中教固定搭配，学生就会比较容易打破思维定式，再遇到类似的句子也会很快化难为易。

（二）引导学生推导词汇的引申义

如前所述，音、形、义是词汇学习的三大要素。特别是词义，如果不能辨识，英语学习就无从谈起。教学中不难发现，有时某个句子中的单词学生都认识，却不明白句子的意义。原因是多方面的，其中之一可能是学生不会推导词汇的引申现状义。比如，“They’ve had good times，but at a certain point things started heading south”这个句子，很多学生不知所云，问题就在于不知道south在这里使用的是引申义。教师可以结合地图教这个词，“south（南方）”在地图上是“向下”。教师引导学生学会推导，“向下”是“不好，恶化”的意思。学会推导引申义，学生就很容易理解这个句子：他们曾有过美好时光，但情况一度开始恶化。同样，推导出up的引申义，题目“She’s gone to work ______ north”就迎刃而解。结合地图，“向北”可以推导出“的向上”的意思。

（三）重视形近词教学

英语词汇中有大量拼写相似的词汇，人们称之为形近词。英语中的形近词种类繁多，涉及面广，学生很容易混淆、错用。有学者对形近词的分类进行了研究：按词义相近程度，可分为近义形近词和异义形近词；按所属词类不同，可分为同词类形近词和异词类形近词；按发音的相近程度，可分为同音近义词、近音形近词和异音近义词等（谭亚平 2004）。初中生只要知道形近词大体上分为同根形近词和非梳理同根形近词两类即可。比如，live、lively、alive、living是同根形近词，是由同一个词根派生出来的，意思相近或相关，这部分词汇是学生学习的难点；meat / meet、week / weak是非同根形近词，意思差别较大，学生掌握拼写和词义即可。少部分形近词可以通过形象记忆法帮助学生理解和记忆，如sometime、some time、sometimes。如果把sometime看成一个“点”（某个时候），some time 就是一个“点”分开而成的“线段”（一段时间），sometimes 则是“点”的复数，即许多个“点”（有时候，某些时候）。更多形近词需要教师设计练习、活动，创造条件让学生反复记忆、强化记忆。学生接触多了，记忆就会牢固。

在教学中发现，以下形近词都是学生容易混淆的，教师要引起重视：bed / bad、will / well、star / start、ever / never、q研究uite / quiet、tired / tried、expect / except /expert、word / world、take / talk、compete / complete、plan / plant / planet / plane、feel / fell / felt、through /though / thought、alone / along / lonely、asleep / sleep /sleepy、health / wealth、push / pull、palace / place、afford / offer、collect / correct / connect、paint / point /print、team/ term、even /ever/never 等。

（四）注意词汇知识的规律性

英语词汇量很大，初中生需累计掌握2000—2100个单词（梅德明、王蔷 的2018）。除了少量介词、连词等外，几乎每个词都有独特的用法，动词用法尤为复杂。如果学生逐个记忆它们的音、形、义及搭配、词形变化，记忆负担就会很重，也难以保证学说习效果。但如果教师指导学生按照规律记忆这些单词，学生不仅很容易记住，而且记得牢。比如，give、teach、offer、send、deliver、show的词义分别为给、教给、提供、送给、递给、展示给，可以称为“给”一类的词，且搭配大都是“ ～ sb.sth.”或者“ ～ sth. to sb.”，这样学生的记忆压力要小很多。再如，want、plan、need、hope、decide、promise、expect、agree、offer等后接不定式；enjoy、practise、imagine 等后接动名词。学生往往记不住哪些词后接动名词，哪些词后接不定式，如果教师告诉他们“to 一般表示即将发生的事情”，那么他们就很容易记住want、plan、need、hope、decide、promise、expect、agree、offer 后研究面接不定式，因为无论是“想要做”“计划做”“需要做”“希望做”，还是“决定做”“答应做”“期待做”“同意做”“提议做”，都是“没有做”，都是将要做的事。对于后接动名词（-ing）的动词，教师可以教给学生口诀以帮助其记忆：“避免（avoid）错过（miss）少延期（put off），建议（suggest）完成（finish）多练习（practice），喜欢（enjoy）想象（imagine）禁不住（can’t help），逃避（escape）冒险（risk）莫考虑（consider），保持（keep）忍受（stand）不介意（mind）”。

（五）注意英汉思维的差异性

英汉作为两种不同语系的语言，有相似之处，也有不同之处。相似之处有助于英语学习，形成正迁移。而不同之处往往阻碍英语学习，形成负迁移，给学生的英语学习带来很大困扰。由于英汉思维存在较大差异，汉语中人们习以为常的语言现象在英语中可能是错的。比如，“我把钥匙忘在学校了”，如果相应用英语表达为“I forgot my keys at school”则大错特错，正确的表达应是“I left my keys at school”。这里，英汉对“丢”还是“忘”，在思维上存在较大差异。又如，汉语“这个物品价格贵”是正确的，英语如果表达为“Itsprice isexpensive”就错了。汉语里价格“贵贱”“高低”都是正确的，但是英语“价格”只能是“高低”，“物品”才是“贵贱”。再如，“发生”在汉语中可以是英文及物动词，“发生事故”“发生变化”等都符合汉语习惯。但在英语中，相应的happen、take place、occur、come up都是不及物动词，后不能接“变化（change）”“事故（accident）”等任何名词作宾语，发生的任何“事情”都要放在这些动词前作主语。另外，在使用某些词汇时，由于受汉语思维的影响，大多数学生喜欢添加一些词语，造成错误。如“和某人结婚”marry sb.往往被学生误用为 marry with sb.；“返回”return to 被学生误用为return back to；“为某人服务”serve sb.被学生误用为 serve for s梳理b.。

（六）注意教学中补充词义

在现行的外研版初中英语教材中，每个单词一般只提供一个意义，也就是本课中出现的意义（大多数教材如此），有时看到一个单词附有两个汉语意思，只不过是语体色彩不一样怎么，实际还是一个。比如，八年级（下）laugh（笑、发笑）、ugly（难看、丑陋）。《义务教育英语课程标准（2011 年版）》附录部分的词汇表中只提供英语单词，没有提供汉语意思。实际上，大多数英语单词不止一个意思，有的单词意义特别多，只学习一个词义显然无法满足学生课外阅读、参加考试的需求英文。比如如下题目：I jumped the idea of taking the class because，after all，who doesn’t want to ______ a few dollars? 选项分别是waste（浪费）、earn（赚取）、save（保存）、pay（支付）。如果学生只知道教材中提供的汉语释义（即括号中的意义），面对这道题就会束手无策。如果知道save还有“节省”的意思，那么就比较容易理解这道题：我突然闪现参加这个（免费）课程的想法，毕竟谁都想节省哪怕几美元。

人们一般把单词的课本之外的意思或者常见单词的不常见意思叫作“熟词僻义”。有教师认为，熟词僻义作为一项重要语言现象，是英语教学和应试过程中经常遇到的热点甚至棘手问题，从中小学基础教育到更高阶的学历教育考试，熟词僻义一直都作为考查重点与拉分项目（马舒文 2019）。由此可见，教师应高度重视熟词僻义，必要时补充一些单词的词义。以外研版初中《英语》八年级（下）为例，至少以下单词教师在教学中应补充括号中的词义：article（冠词）、copy（复制，拷贝）、fair（公平）、interest（利益，利息）、interview（面试）、light（灯，点燃）、miss（错过）、move（移动，感动）、own（拥有）、patient（病人）、reach（够得着）、stick（棍子）、treat（治疗，款待）等。

（七）坚持语境国内外中使用词汇

教师在教学词汇时，不仅教音、形、义，还常常教它们的用法。比如，在教学toy时，教师一定会教它的读音、拼写、意怎么思，还会强调它的复数变化，因为以y结尾的名词复数变化有两种情况，学生容易忘记或混淆。仅仅讲授它的用法有时起不到预想的作用。在某一次考试中，题目：Sandy received many t_____（玩具）cars from her parents on her birthday. 错误率非常高，很多学生填写toys，从而出错。产生错误的原因：一是受到many的干扰，二是toy和cars中间加入了一个汉语词汇“玩具”，两个单词视距加大，导致学生没有意识到toy是修饰car的。根本原因是，教师在教学时没有注重教会学生在语境中使用词汇。再如，在教学artist时，教师一般会教an artist，要求学生注意这个单词发音以元音开头。至于处于ugly artist或者handsome artist的语境现状时，就需要引导学生结合语境思考。

另外一些固了定搭配，在具体语境中可能失去固定意思，而使用基本意思或者词汇的表层意义。如I can’t help wash the dishes because I am busy preparing for the entrance exams。Can’t help doing常常作为固定表达使用，意思是“忍不住”，但在“忙于准备入学考试”语境中，“我”应是“不能帮忙洗碗”了，使用的是can’t help do基本义。

（八）注意词汇变形产生的难点

在教学时，教师一般注重词缀教学，指导学生通过词缀学习词汇，因为词缀具有规律性，掌握了少量词缀，就有了掌握较多词汇的可能性。比如，-ness是名词性后缀，illness、darkness、kindness、thickness是ill、dark、kind、thick的名词形式。某些词转变词性的时候并非简单添加词缀。比如pronounce是动词，相应的名词是pronunciation，中间少了字母o；explain是动词，相应名词是explanation，中间少了字母i；describe是动词，其名词形式是description，b变成了p；尤其是hurry是名词、动词，其形容词是hurried，副词是hurriedly，很多学生误以为其副词是hurrily。再如，open（开）既是动词又是形容词，很多学生据此想当然认为close（关）既是动词又是形容词，close可以作形容词，意思是“密切的”等，作“关的”时是 closed。

参考文献

侯云洁. 2016. 中学英语教学的十大问题探究 [M]. 昆明：云南人民出版社：42，49.

林新事. 2008. 英语课程与教学研究 [M]. 杭州：浙江大学出版社：131.

马舒文. 2019. 英语教学熟词僻义衍生规律与应用启示——以Ward与Brittle等基础词汇国内外为例 [J]. 海外英语（上），（11）：50-51.

梅德明，王说蔷. 2018. 《普通高中英语课程标准（2017 年版）》解读 [M]. 北京：高等教育出版社：1了13.

谭亚平. 2004. 英语形近词构成形式探析 [J]. 长沙通信职业技术学院学报，（1）：66-68.

田式国. 2011. 实用英语教育学 [M]. 北京：中国人民大学出版社：185-186.

王笃勤. 2010. 初中英语教学策略 [M]. 北京：北京师范大学出版社：75-76.

（本文首次发表在《英语教师》2021年第14期）