高校班级管理有哪些创新项目(现在有什么创新项目)

2022，中小学十大管理创新点

1、划拔教师专业发新项目展基金

2、设立教师专业发展学习日。

每学期开学、结束前二天，可定为教师专业发展学习日。因学生末到校或离校，教师可心无旁骛、精心学习。学校正在使用的新的教学模式理论与实践解读，信息技术升级培训，名班主任思想分享论坛，校本课程开发、项目学习、主题学习团队经验分享等，这些内容都可以作为新项目主题系列进行专题学习。

3、名师日常工作常态开放周

开放指的是从星期一到星期五，面向家长、社会、兄弟学校、校内同行多元群体开放;开放还包括教学案、主题班会、早晚自习、正课、处理偶发事件等多维视角开放。开放还有规定动作，举办一次学术讲座，召开一次观教察学教研活动。让名师效益最大化。

4、设立咨询师新岗位

该岗位职责主要是: 为有心态调整困难的同学提供帮助; 为有人际交往困难的同学提供帮助; 整体调研并引导学生的学习规现在划，整体调研井引导学生思考选修、走班课选择及人生规划。咨询师的主要工作内容:引导正确的人际 交 往 ;帮助适应学段学习方 法;引导学生制定、什么调整复习规划; 辅导、指导对高校及专业的选择或高中报考;引导并帮助学生重大考试、活动心态调整。

5、班级建设问题学生诊疗、帮扶中心

问题学生特指班主任教育无效并己经没有办法的学生，或学科学习有严重困难的学生，这些极少数学生占用了该班班主任、任课教师大量时间和精力。问题学生诊疗是一个非常专业技术活，学校可聘请专业人士或教学辅助人员，成立问题学生诊疗、帮扶中心，对这些学生进行专业帮扶、救助。

6、跨学科的教研

因综合实践活动主题选择与实施、跨学科项目学习、主题学习等，需要跨学科教师协作才能高校完成。班级为此设立跨学科的项目整合教研非常重要。

7、构建新的学习社区一一混龄成长生态群。

学习社区是由几个教室加上一个公共间构成混龄生态群，哪些即学校有意创设一种教育生态，让不同年级学生混龄学习、混龄活动。学习社区有两高校种形式，一种是不同班级构成混龄学习社区，一种是相同学科群构成社区。正规的混龄学习社区:一类是形成“班组群”和“校中校”。学校的基本空间单位，由单个班级过渡到以“班组群”为基本单位，管理效能得到提升，各种教育关系也随之发生积极的变化一一增加混龄交流，构成异质学习共同体。另一类是普通学校实施的类似混龄学习的社区。其形式有:混龄学习、混龄阅读、混龄活动、混龄生活。混龄生态群这种新型学习社区为师生提供了便于认知自己以及不同年龄段的同伴和团队，便于获得归属感的有意义的社会人文环境和合作学习的教育生态环境。

8、班级组织新形态——班级教研组、班组群

放大班级教研组功能。班级教研组主管理要由本班跨学科任课教师组成，中心工作是研究“学情”，解决整体“育”的问题。班级教研组可针对群体或个人进行集体会诊，研究学生学习动机、兴趣、习惯、方法等学习品质，还要重点研究学生的文明创新礼仪、行为习惯、思想道德、觉悟、修养等“成人”问题，即从研究教学拓展到研究教育。班级教研组成员之间可以互什么通信息，形成育人合力。班级教研组可以由班主任兼任组长，每周可以开一次例会。班级教研组的成员教师，可以聘为或邀请为班级小组建设的辅导员，构建小组“非常6 1”。班级教研组可以共同承担“小、实、真”的育人或学情研究课题；可以共同研发新三本课程——班本课程、组本课程、生本课程，可以共同担任学生跨学科综合实践活动的指导教师，可以共同组织旨在增加学生阅历的游学活动。创新

同级班组群：团队学习不仅仅限于班内，让同年级学生成为同班同学；让小组之间在整个年级流动起来；让教师资源实现最大整合，现在发挥团队整体效益，比如以同年级3个班级为一个班组群，假如每班有8个小组，打破班级界线，24个小组可以在班组群内根据学科需要有序流动组成动态班。班组群另一种形式是数学、外语三班课程表相同，但课程难度分级，学生可选择适合自己难度值课程进行走班。

周有末跨级班组群：比如四（1）、五（1）、六（1）3个班周末下午可以组成一个跨级有班组群，实行学长负责制。其意义在于：孩子之间的相互学习是学习中非常重要的方式和内容；孩子最好的老师之一是自己的伙伴；班组群学习方式为独生子女带来更多同龄或跨龄交往的机会；班组群内是教师团队工作，不是单打独斗。

9、重新定位图书馆(室)功能

学校要建立图书馆与学科教师合作教学的机制管理，保障图书馆发挥教学辅助与合作教学的作用。比如建立图书馆积极主动与学科教师沟通的机制，协助学科教师配备相应的图书资料; 又如建立图书馆主动配合学科教师教学质量机制开设阅读指导课、图书情报课; 再如建立图书馆指导学生开展专题研究机制等等。

10、学科教室、艺术教室、学科博物馆充分发挥理化生等实验室作用，可将其改造为学科教室。

实行艺术工作室教学制，专人、专室、专业、专课。每一个艺术教室都是一个老师的工作室，由老师根据自己的专长，自主创意、自主设计、自主装饰，使之成为具有教哪些师个性风采的、与学生互动的平台。艺术专用教室建设不仅是

学生艺术素养的重要平台，也成为艺术老师发展的重要平台，教师的专业成就感更强，主人翁意识更强了。

有条件的学校还可建设专题或学科博物馆。它将是学生开展研究性学习的重要平台。