实质重于形式思想(体现实质重于形式要求的有哪些)

一、形式教育

(1)人物：形式教育形成于17世纪，代表人物有英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐(双洛)。

(2)观点：形式教育论者认为，教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文(非常难学的语言)、逻辑、文法和数学(逻辑推理，促进官能能力)等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的，在形式教育的观点中，能力比知识更重要，通过一些非常难学的内容，如拉丁文和数学，就能锻炼学生能力，促进能力发展。

(3)理论基础：形式教育以官能心理学为基础。形式训练说假定，人类大脑的许多区域代表了许多不同的功能。就像我们今天在看电视剧的时候，有时候会看到某个角色由于发生车祸而失忆，医生会解释是由于大脑额叶受伤而产生的结果，这就是因为额叶具有记忆的功能。人的心智是由许多不同的功能组成的，不同的功能活动相互配合就构成各种各样的心理活动。各种功能可以像训练肌肉一样通过练习增加力量(能力)。根据这种理论，在学校教育中，传递知识远不如训练功能来的重要。知识的价值在于作为训练功能的材料。

洛克：形式训练论的倡导者。他说：“要使所有的人都成为深奥的数学家，并无必要，我只认为研究数学一定会使人心获得推理的方法，当他们有机会时，就会把推理的方法移用到知识的其他部分去。”

裴斯泰洛齐：强调教学的首要功能应是促进人的发展，尤其是促进人的能力的发展。

二、实质教育

(1)人物：是在18世纪末和19世纪初出现的，德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞是其主要代表。

观点：实质教育论认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练。

(2)基础：实质教育以联想主义心理学为基础。

赫尔巴特认为，知觉意味着仅仅进入意识界;这样的新的知觉可以被吸收，也可以不被吸收。一个人已有的观念对新产生的知觉起作用而吸收它，使它变得明白，这即是统觉作用。(旧知识把新知识同化了)统觉团越丰富，越系统化，就越能够吸收新知觉，越能够使新知觉清晰明白，易于被理解，这就是统觉作用的规律。因此他是实质教育的代表人物之一。

斯宾塞：什么知识最有价值，科学的只是最有价值的。因此教学的任务是掌握知识。

以上就是实质教育和形式教育的区别，重视知识的是实质教育，重视能力的是形式教育，各位同学要做好区分，明确对应的教学任务是什么。