如何让语文更有趣，让儿童爱上朗读、爱上语文

12月4日，文艺路小学联手全国童向朗读王宗海名师工作室、友好联谊校——广东省东莞市大朗镇中心小学联合开展了“统编教材 童向语文”主题研讨交流活动，让教师像儿童一样发声，和儿童一起朗读，让语文课更好听，更好用，更接孩子气。

南京晓庄学院的王宗海教授，新疆师范大学副教授韩光明，南京江北新区鼎泰实验小学校长胡永忠，东莞市大朗镇中心小学副校长陈海松以及他们的行政团队、教师代表，碑林区教育局基教一科科长盛青，碑林教师进修学校校长和巧云、小学语文教研员张金凤，文艺路小学市、区级“名校 ”教育联合体蓝田县大寨小学和碑林区友谊小学，跨行政区域交流的泾干中心校的领导、老师们，碑林区兄弟学校等200余人参与活动。

搭建朗读平台 共享教育资源

“朗读是小学生理解课文的重要途径，朗读的过程就是眼、口、耳、脑互相配合转化的过程，培养朗读能力就是提升学生语文学科素养。”文艺路小学周斌校长致辞道。

为了搭建朗读教学共享平台，有效提升师生朗读能力，文艺路小学与全国“童向朗读”王宗海名师工作室达成合作意向，在我校挂牌成立工作室，将在全校范围内推广童向朗读。

童向朗读涵括童向朗读技巧和童向朗读教学两大板块内容。童向，即向童。童向朗读教学就是以童向朗读为主要方法的一种阅读教学范式。它以儿童的读情为出发点，以童声为主要载体，以童向朗读为基本方法，以朗读为重心的阅读教学过程或活动。

同时，文艺路小学与友好联谊校—东莞市大朗镇中心小学签订友好结对协议书，双方约定将通过互联网合作开展校本教研、校本培训等活动，充分发挥双方校本研修骨干的示范与辐射作用，提高教师的教育教学能力，提升教师专业水平。

东莞市大朗镇中心小学是2019年东莞市首批品牌学校培育对象，学校以“和美教育”为办学理念，曾斩获近200项市级以上大奖。

盛青科长表示，引进名师，结对共发展，就是要让优质的教育资源流动起来，让碑林教育向全国领先的教育看齐，以更高的起点再出发。

以生为本 在反复朗读中爱上语文

在课堂展示环节，研讨活动中，西安文艺路小学的杨方老师、桂梅老师及东莞大朗镇中心小学的叶桂莲老师、成员校新民小学罗佳老师呈现了四节精彩纷呈的语文课，诠释了如何让学生在反复朗读中体悟语言文字之美，爱上朗读、爱上语文。

杨方

杨方老师执教三年级《大自然的声音》一课，让学生从听见声音到看见画面联系生活、想象声音的美妙，再到与拟声词结合，一点一滴地感悟自然。教学层层推进，让大自然的声音从课本里的文字延伸到课堂外的生活，从图片、音频的真实教具延展进学生丰富的想象中。

桂梅

桂梅和叶桂莲两位老师不约而同的选择了五年级的《四季之美》一课，桂梅老师着重选取了课文里反应变化的词语，让学生在脑中将静态的画面动起来，并体现在朗读上，让朗读更生动，也让学生对美的感受更深刻。

叶桂莲

叶桂莲老师以字、词的强化训练出发，通过醉美朗读、想象画面、变式背诵、拓展迁移，让学生在朗读中感受课文的结构美、动态美、音韵美。

罗佳

罗佳老师执教《长相思》一课，让学生从掌握朗读节奏出发，再以不同身份发问“问君/夫/母/父何事轻离别，一年能几团圆月”，体会作者身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟作者天涯行役时的相思之苦与情感之深。

阅读教学是教师、学生、编者进行文本对话的过程。从课堂展示上，我们可以感受到四位教师都下足了功夫，反复研读文本，根据不同的学情，让学生从段落、篇章、文字表达上，感受课文生动的语言，关注语言文字的表达与应用。

——新疆师范大学

韩光明副教授

老师们教学目标清晰，课堂上以生为本，让学生用大量的时间去朗读、去感悟、去思考，在反复阅读中积累语感，想象文字背后的情感。语文课堂就是要慢下来、沉下来，给思考和想象足够的空间。

——碑林进校

小语教研员张金凤

以童向为原则 让朗读更孩子气

童向朗读到底怎么读？王宗海教授用精湛的朗读技巧为其做了精彩的注解。“童向是其基本原则，童声是基本腔调，变调是其基本方式，童心是其基本情味。”在讲座过程中，王宗海教授从童向朗读的四大特质出发，阐释了童向朗读的内涵。

在现场互动中，王宗海教授以不同类型的课文为例，讲解了讲述式、说话式、美读式及诵读式四种课文朗读方式，并对学校的语文教师进行了一对一的教学指导。一个字词的气音转换、动态字词的重读、动物的话语变调处理......声音在细微之处的小变动，让语言焕发出了生机，也让在场的老师都感受到朗读的魅力。

让孩子学会语文，首先就要大声朗读，语文学科的朗读教学和学生朗读习惯培养也将是文艺路小学语文学科下一步重点研讨的方向。学校将以此次活动为契机，通过童向朗读的方式， 发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提升学生的学科素养。