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6月30日，改完了最后一份“英语语言学概论”的期末考试卷，结算了学生的总成绩，上网登录，点击送出，教务系统回函确认，我这才松了一口气。

两天密集的判卷，判得我头昏脑胀。学生不只在内容的掌握上有所欠缺，连写出来的英文都坑坑疤疤，有些笔迹简直是龙飞凤舞，难以辨认。试卷共有10道问答题，判一份卷平均得花我近半个小时，50份的工作量，“死线”的压力，让我苦不堪言。

这是门英文系大二的必修课，学生一直视之为畏途，成绩普遍低下。我做学生时，周遭的同学如此，当了老师后，台下的学生也是如此。我多了份同理心，除了讲得慢、讲得浅之外，考试也从不刁难，甚至还把重要的概念列为“必考题”，提醒他们务必要好好准备。谁知道，学生挂科“被当（dàng）”的比例，依旧居高不下。

怎么办呢？在这个分数普遍膨胀的年代里，我总寻思拉学生一把，让他们通过自身的努力，能多点成就感与自信心。这次的试卷，我多出了一道20分的“加分题”，因此原本100分的总分上调到了120分。而这道能救命的加分题，就是我这一学年在课堂上不断强调的汉语拼音。

台湾是不用汉语拼音的，少数涉外的场合除外。目前台湾的汉语拼音多半用在地名、路名的音译，而且只在部分县市使用，即使有，绝大多数的人也都视而不见。我这个教学上的决定，实乃基于自身经验，以及盱衡情势所做的判断。

我在台湾出生长大，1990年代在美国读博期间，因为兼差教大学生对外汉语，对汉语拼音也由陌生而熟悉，由熟悉到无法割舍。彼时美国各大图书馆的中文藏书正启动一项浩大的工程，逐步把编目系统由传统的威妥玛拼音转换到汉语拼音。时代的大趋势，让跑图书馆找资料做研究的我，感受格外地强烈。

学成回台，我在东吴大学英文系讲授英语语言学概论，学期一开始都要花两个礼拜的时间介绍汉语拼音，期中考要考，期末考也要考。台湾学生对汉语拼音极其陌生，我虽然对他们动之以情，晓之以理，并以考试为手段，以加分为诱因，然而他们总是一副“帝力于我何有哉”的漠然，学习成效始终不尽人意。

这些日子我有点头晕，看来是其来有自啊！