活成一棵树

　城里乡下、道旁路边，总能见到树，高高矮矮，或茂盛或萎顿，或名师稠密或疏朗。之所以记得这些林林总总的树木，倒不是因为亲手栽植，也不曾有过浇水修枝的劳作，很大程度只因遇到或者看见。缘分深一点的，可能在其中的一棵树下乘过凉，或者在另一棵树下躲过突遇的暴雨。

也曾栽下过一些树，就在春天适宜栽植树木的季节。学校组织栽树，是在校园后边的空地，因为紧邻学校操场，荒废了可惜。三名教师和八九个年龄大点的学生负责挖坑，我们二十来个低年级学生搬运苗子和填土。我们把苗子叫插条，很是金贵，置备起来也很费周章。要先得到队长允许，到树园子里从大树上芟下旁枝，再剁成一尺长短的枝条。为了弄(这二百来棵插条，队长还特意派了两个壮劳力来帮忙，这种活学生娃娃显然干不胡了。大人们把这种栽植方式叫插栽，也较为流行，算是就地取材。由于没经验，也是图快，好些插条是倒着放进去的。老师见了，免不了一顿笑骂：“我把你个碎怂倒栽下去，看你从脚底给长出芽芽来？”我们红着脸给插条翻个过儿，扶端直了再填土，多浇上半桶水。好像只有这样，才可以将先前的过失弥补回来。不用等待太久，只一个夏天，原先光秃秃的荒)地，也就有了绿油油的色彩。再过两个夏天，已然可以在树丛中躲避午后毒日头的暴晒。看来，乘凉不见得都要前人栽树，自己栽树自己乘凉，也是可以的。只要时机合宜，一切都来得及，也终会等待得到。

在自己家里也栽树。留下特别记忆的树有三棵，一棵杏树、两棵新疆杨。栽植杏树时，我只有八九岁。队上的树园子里一棵大杏树下，一棵嫩嫩的杏树苗冒出地皮四五寸长，估计是有人偷嘴吃了杏，将杏核吐名师到地上，又踩了一脚，踏进地里的杏核自己长出来了。学大人的办法，用铲子围着树苗，四四方方挖出一个坑，树苗就立在如孤岛一样的土墩上。把这个土墩从底部铲起，小心翼翼地捧回去，在自家树壕里选个地点栽植下去，浇点水，覆土压实，用两页瓦对顶搭个人字形凉棚，就大功告成。接下来每天都要去看几趟，像抱窝母鸡一样担惊受怕地服侍着。起初几天，树苗的嫩叶变得萎蔫，过几天就有嫩绿的树叶重新长了出来。换叶了，活了。父亲用简单而肯定的话，鼓励我的勤劳。我心中自然有些小得意：不经意踩进土里都能长出来，我这样精心服侍着，能不活下来？栽植两胡棵新疆杨时，我初中即将毕业。正是春光烂漫的季节，乡上组织农户(在田间地埂栽植工作室树木，拉来了一卡车树苗。汽车驶过村巷时，顽皮的四弟顺手从车上抽下了两棵树苗。我们把两棵树苗的新家，选在自家院子东边场房子门前。只三四年时间，春天里总要披一回雪白斗篷的梨树，年复一年地向春风挥舞粉红色围巾的桃树杏树，以及枝叶婆娑的苹果树间，便多出两棵枝干颀长挺直、皮色青白光滑的俊美邻居新疆杨。村里的新疆杨还有一些，少半是半路劫道得来的树苗，大半是先将树苗栽植到田埂上，后来又移栽到各家房前屋后。刚刚吃了几天饱饭的庄稼汉，没有谁愿意田埂边长满了树，阴翳得庄稼长不起来。

还记得一些以树命名的地方：榆树台、大柳树、三棵树。榆树台是一处沟道边的台塬地，二三亩大，二三十棵树，榆树居多，夹杂着几棵杨柳，但都不如榆树那般茂盛，低矮不说，还显萎顿，很有些未老先衰的沧桑，即当地人所谓的老头树。大柳树处在山沟垴，在一片参差不齐的柳树林里，一棵枝杈横逸的大柳树拔萃其中，像一位看护后辈儿孙的沉稳老者，共同守护着有三眼窑洞的农家。三棵树则是一道山梁的梁顶，形如刀背，稍微平坦一点的地方，盘踞着三棵高大的榆树。这里也是翻过梁坡必经的地点，榆树裸露在外的盘曲根节，恰好可以充当倚树休憩的坐凳。从其光滑得像是用水泥抹过的样子来看，光顾过的路人自然不少。

我知晓并永远记着的这些地名，都在干旱少雨、植被稀疏的西海固山区。在这里，漫长枯焦的冬春季节，无论怎样好奇、探究、寻觅的眼神，最后很容易被它的单调和枯黄弄得疲惫不堪。闭目沉思一会儿，自然会对如此称谓的地名，由茫然不解而顿悟释怀。想想吧，在如波浪般起伏的光秃秃的山塬上，一棵或几棵树，以山高我为峰的姿势长在那里，之于人的感触，决不止醒目那样简单，除了欣喜和感动，肯定还会为之精神一振，并油然联想到孤寂、沉默、苦难、坚韧等等这些与生存相关的沧桑的词语。

出于希冀更多的收获，欣赏美丽的风景或者只为舒散郁结心中的块垒，有时我会静静地用心去看一棵树。但如何看待和审视胡明道一棵树，并联想到什么，那是人的问题，不是树的问题。如同现在，我看着这棵在一场凄风苦雨中被冰棱折损了旁枝，但主干依然昂首挺直的树一样，更为在意和欣赏的，是它从不抱怨，也不弃绝的生存态度。既然生存环境由不得自我选择，与其自寻烦恼地怨天尤人，不如抱定泰然处之的平和从容；也不刻意长多高长多大，被“出乎其类，拔乎其萃”的重负压弯了腰身，语文只要不辜负头顶的阳光雨露和脚下的泥土就行。这样想来，像树一样活着，最好能活成一棵树，也算是深谙了人生境界。

也许最终，活不成一棵树。那就学它挺立的姿势，在狂风前傲立，用淡漠的目光，迎送汹汹而来、落荒而去的风尘；在荒芜中独立，对抗亘古不变的孤独和寂寞；在漫天风雪中沉默，聆听春天的脚步，向大地和苍穹，默默地举义虔诚。　

说课稿

尊敬的各位评委老师：

大家好！今天我说课的题目是《活成一棵树》，下面我将从教材分析、教学方法、教学程序以及板书设计等几个方面对本课进行说课。

一、 教材分析

这是一篇优美的散文，通过对对几段栽树的经历、以树命名的景象的描绘，将树的生命和人的生存态度、人生境界相结合引发了深层的思考，文章语言隽永、深刻，读来让人回味无穷。

结合新课程标准三维教学目标的要求，考虑到学生的具体学情和文本的实际情况，我将本文的教学目标确定为：

1、有感情的朗读课文，感知文章内容

（理清行明道文思路，把握文章内容）

2、通过诵读品味，让学生感悟并运用本文的语言和手法。

3、通过本文的学习，体会作者的对树与生命的思考，)学会树挺立的人生姿态和平和的心态。

语言的学习是散文教学的关键，同时如何从文本中体会其中蕴藏的情感是语文学习的重要突破口，因此我把教学目标1、2定为教学重点，把教学目标3定为教学难点。

二、 教学方法

重视语文的实践性，全面提高学生的语文素养，是新课程标准所倡导的理念；同时根据散文的文体性质，要求学生在反复诵读中体会语言的精妙和魅力，因此我将采用“读写结合法”、“圈点勾画法”“品读感悟法”, 让学生在和作者、文本的深层对话中去形成自己的独特体验。同时为了让课堂更加形象直观，我将采用多媒体辅助教学。

三、 教学程序

教学程序的设置应当既能体现和落实教学目标，又能体现学生的主动性和教学的循序渐进，因此，我的教学程序包括以下几个板块：

（一）激情导入，定调定情

那些在记忆深处珍贵的事物会给我们留下了深刻的思考，那是一段儿时欢乐的、增长见识、震撼心灵的认知，它让我们与世界联系，

让工作室我们在希望、憧憬小学，还有生活的打击中，用沉默的坚韧托起生命的意义。今天我们就随着李翔宇的优美笔调一起学习《活成一棵树》。语文

（二）诵读全文，明晰文意

此环节分为两个步骤：

第一步：请同学们快速阅读课文，对课文内容进行胡明道整体感知，并思考问题：简述作者与树不解的缘分？

解答：（1）学校组织栽树

（2）在家里栽树

（3）永远铭记那些以树命名的地点

（4）用心看待和审视一棵树

第二步：让我们徜徉在课文里，圈点勾画出这一场场与树的缘分中，最让你感动的语段及感动的原因。

此环节的设置意在培养学生的概括能力、思维品质和阅读习惯，为下面的教学奠定良好的基础。

解答：（1）学校组织栽树

尽管制备起来很费周章，但是大家都有条不紊的分工并学习栽种，经过了一段时间，荒废的土地有了绿色的生命，可以乘凉，一切都在适宜的时机中等待得到了。

（2）在家里栽树

在家里栽种的两棵大杏树，我担惊受怕地服侍它们，也得到了父亲简单而肯定的话，鼓励我的勤劳，我自己也有一小学些小得意。四弟顺手抽出的树苗栽种在自家院子里，和田埂上的新疆杨树苗的神奇经历成为了村里春天来临时，一道俊美的、树影婆娑的亮丽风景。

（3）永远铭记那些以树命名的地点

榆钱台是沟道边的台塬地，这里的杨柳的低矮与委顿，和榆钱台茂盛形成对比；大柳树处在山沟垴，在一片柳林地里，大柳树像看护后辈儿孙的沉稳和对家园的守护；三棵树是一道山梁的梁顶，这里的榆钱树供人们休憩。三个地点各有特色，各有风味。作者也在西海单调、枯黄的环境下，因这些树让人产生了与生存相关的词语联想。

（4）用心看待和审视一棵树

树的挺立姿态、狂风傲立，从不抱怨，也不弃绝的生存态度，抱定泰然处之的平和从容，不辜负大自然的恩泽的境界。

（三）品读体悟，揣摩妙点

请同学们自由品读，进行课文的妙点揣摩。

著名特级教师胡明道说过：“语文学习明道是雕刻心灵的艺术，是智能的开掘，精神的渐染和文化的熏陶”。那些活在作者心底的“树”，值得我们探究描写的景物美语言的魅力。

用“我读了……，觉得它妙，妙就妙在……”的句式来说。

关注：（1）第三段：多角度分析——拟人、多色彩

（2）第四段：榆树与杨柳的对比

（3）第四段：大柳树——拟人、沉稳

（4）第五段：欲扬先抑——环境描写——茫然不解的单调和枯黄扫顿悟释怀。

此环节的设置旨在让学生通过对语言文字的涵咏品味，体验语言的美以及写作手法的精妙，同时学以致用，强化巩固。#教学实用技巧#

（四）流连回味，拓展迁移

一棵树有它的成长故事，一个人有他的成长收获，品析语言去体会，作者每一个成长阶段与树的缘分故事中，值得我们探究富有情感和哲理的语言。

用“我读了……，让我感受到……”的句式来说。

关注：（1）第二段：只要时机合宜，一切都来得及，终会等待得到。

备注：年少时，栽种树木就是一种认识自然、辛勤劳作等待收获的经历，因为相信付出总有收获。

（2）第六段、第七段：理解了树的生命与人生的真正追求

备注：从树的生长环境，顿悟了人生就像是一棵树的生命修炼场，生存的环境好坏在于人的生存态度，用一棵树的成长去体悟人生的境界——用挺立的姿态，面对人生的种种困境，独立对抗人生的落寞孤寂，默默地虔诚地活出自己的风采。

这一环节的设置旨在让学生走进作者，体味人生；并让学生在立足文本的基础上，走出文本，获得人文情感的滋养。

（五）总结归纳，布置作业

课后请同学们完成这样的作业：

① 把文中优美的语言摘录到摘抄本上。

② 借鉴本文的语言或手法，写一段200字左右的文字。