“语文教育的一个主要任务是让学生认识语言现象，掌握语言规律，学会正确地、熟练地运用语言这个工具。”语用，是语文教学的“本然”，是其他学科无法替代的专属语文学科的“独当之任”！
那么，在具体的教学实践中，如何凸显“语用”这一目标，把准“语用”教学点，提高学生语言文字运用能力呢？
一、捕捉具有语文特点的“语用”点，语香四溢
在一篇课文中存在许多教学价值点的情况下，教师的教学设计不仅应该关注文本的核心价值，更要抓住“语文核心价值”。
（一）关注具有明显特征或代表性的语句，使之成为语言的样板
在小学课本中，有的课文让人感觉诗情画意，有的课文让人感觉语势强烈，有的课文令人热泪盈眶……究其原因是语言文字表达的方式不同。有些语言特征明显，全文出现众多四字词语，读来凝练、上口，如《秦兵马俑》；有些语言大量运用比喻、排比，特别能激起情感
如《安塞腰鼓》……这些有着显著特征的语言，就可以成为“语用”教学点。
苏教版三年级语文下册《槐乡五月》是一篇语言优美的散文，其很多语句有明显特征。
例如，写花的语句：“槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似……如……”，两个叠词短语，读来朗朗上口，三个比喻，不同的比喻词“似、像、如”富有变化，由远及近呈现出槐花的多姿。
再如，“中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……”，短短的话语，竟含有四个带“香”字的词语，读起来仿佛香气就在美丽的语言中自然散发开来。
这些特征明显的句子，错落有致，奏感明快，有着浓浓的意境美。
所以，教师在教学中应聚焦这些有特征的语句，并把它们作为“语用”点，让学生在朗读、品味中感受其特征，同时背诵积累，为学生后续的语言表达提供样板。
（二）挖掘文本隐性之处，得意又得言
而有些课文，有特征的语言并不像上面那些课文那么明显，如果教师不关注，学生就更不会去关注，往往会忽略它们的功能。所以，教师应挖掘文本隐性之处，从而把握这些有价值的“语用”教学点。
例如，苏教版三年级语文下册《你必须把这条鱼放掉！》一文，将人人应该自觉遵守社会公德这样一个主题寓于一个动人的故事中，读来感人至深，意味无穷。文中，爸爸和汤姆一共有五句对话，四句有提示语，一句没有。在四句有提示语的对话中，三句提示语在前，一句在后。
教师可以先引导学生研读提示语，让学生发现提示语的位置可以变化，提示语提示着说话人的语气、心情、动作等。
然后就地取材，教师可以就没有提示语的那句，组织学生来模仿书写，如爸爸说：“不管有没有人看见，我们都应该遵守规定。”或“不管有没有人看见，我们都应该遵守规定。”
通过这一实践运用过程，学生对提示语的作用与书写有了一定的了解，得意又得言。
一些有慧眼的教师，会让明摆着的“隐形处”成为“语用”教学点。
薛法根老师为我们作了很好的示范。在《你必须把这条鱼放掉！》文中有一段描写汤姆钓大鲈鱼的段落，薛老师首先把词语组块：“套上鱼钩、甩起鱼竿……”引导学生快速记忆；其次用这几组词语，让学生说一说“我”是怎样钓鱼的，置于一定的语言环境中；最后指导学生写一件事情，一定要写清楚动作，还要有周围的变化以及自己的心情，这样，才能把文章写具体、写生动。
学生经历了原初语境——生活语境——新的文本语境的转化过程后，其学习语言文字运用的能力得到了提升。
二、研制文本所独有的“语用”点，匠心独运
文本“独有”是一个相对概念，指的是这个文本的表达具有明显的特征或代表性。作者针对不同的内容，选择不同的表达方式，这可以成为我们研制文本独有“语用”点的方向。
（一）这个文本作为教学材料，让学生获得什么
例如，苏教版五年级语文上册《莫高窟》一文向大家介绍了千佛洞、壁画和藏经洞，让我们感受到了莫高窟的恢宏壮丽以及不可估量的历史价值。那么此文作为教学材料，可以让学生获得什么呢？它有哪些独有的“语用”点呢？
通过研读文本，我们不难发现课文遣词之精，其运用了大量的四字词语来描写“彩塑、壁画”。在实际教学过程中，教师应引导学生在朗读中感悟这些词语的运用，即其表现出了彩塑和飞天栩栩如生、呼之欲出的特点，从而达到积累运用它们的效果。
再读，我们发现课文三个重点段落构段方式都是“总分总”的结构，因此，教师可以引导学生进行对比阅读，探究这一典型写法，如2、3两个自然段结构一模一样：开头总领—整体概述—典型描写—抒发感受。
最后，我们发现课文中还有大量的排比句，聚焦2、3两个自然段中的三处排比句式，教师可以引导学生观察它们的不同之处：内容不同、表达不同，第一处用了“有……的……”，第二处用了“有……的”，第三处是“有的……”；描写角度不同，第一处描写彩塑是静态描写，第三处描写飞天是从动态角度来进行的。
通过把握《莫高窟》一文这些独有的“语用”点，学生在探究语言奥妙的过程中发现了语言的形式，以及语言形式和语言内容的关系等，收获颇多。
（二）带着学生在课文独特处徘徊，提升教学效果
即便文本独有的“语用”点找到了，如在教学中不加以延展，学生没有实践过程，也会收效甚微。
例如，苏教版五年级语文上册《厄运打不垮的信念》一文中描写谈迁重书《国榷》时，运用了一串四字词语。这些四字词语凝练简洁，高度表现了谈迁有着厄运打不垮的信念。
因此，教师可以将这些四字词语作为“语用”教学点，那么，怎么才能让学生在此处“驻足欣赏”呢
首先，教师可以引导学生聚焦这些句子；
其次，让学生通过这些句子想到的内容书写下来；之后询问学生：“这么细腻的画面为什么不写进文中？”让学生体会四字词语的表达效果：读来朗朗上口、凝练简洁，给读者留下想象空间。
在这一过程中，教师把握文本独有的“语用”点，延伸了运用语言、关注表达方式的学习过程，不仅让学生亲历谈迁厄运打不垮的信念，而且让其感悟到了四字词语在表达上的特点，这样的学习聚焦“语用”，指向学生后续的“语用”。
三、活用能在新语境中迁移运用的“语用”点，授之以渔
语文教学，需把准有利于在新的语境中迁移运用的“语用”点，这里强调的是能举一反三，能将在本文学习到的读与写的知识、策略和技能迁移到其他文本，其他语境之中。
（一）同一文本，同一方法，学以致用
同一文本指的是在同一篇课文中；同一方法指的是把准文本中的“语用”点，而且这一“语用”点可以迁移到本文的其他地方，并加以融会贯通地学习。
例如，苏教版四年级语文下册《天鹅的故事》一文重点描写了老天鹅勇敢破冰，概述了众天鹅齐心破冰，是一篇典型的点面结合描写的文章。
在教学时，教师首先把准“描写老天鹅破冰”的“语用”点，理出正面、侧面相结合的描写方法；
其次把准“众天鹅破冰” 的“语用”点，出示众天鹅破冰的课文插图，配上旋律高亢的音乐，给予学生想象画面的时间；
之后让学生用上正面、侧面相结合的描写方法，具体书写众天鹅破冰的情景，并在交流过程中，通过以评促写的方法，感受此方法的妙处；
最后回归课文，让学生思考：这么生动细腻的众天鹅破冰情景，作者为什么不把它写在文中。
学生讨论后得出：这就是文本选材上的详略得当、写法上点面结合的具体体现。
通过把握同一文本，同一方法，正面、侧面相结合的描写方法和点面结合的写作方法这一“语用”点，学生不仅在迁移中得以学习，而且在回归文本的过程中，感悟了文本选材表达的特色。
（二）辨识文体，上升为“类概念”
文体，即文本体裁，明确文体，有利于把握文本的“语用”点。科学童话就是一种文体。三年级的学生可以学习科学童话，因为他们已经有一、二年级的基础，文本内容的感知也不是问题了，教师应将感悟此类文本表达特点作为教学的重要任务。
例如，在教学苏教版三年级语文上册《航天飞机》一文时，教师把课文中介绍的科学知识写成了一段很严谨简短的话语，让学生朗读比照着感受语言。
通过对比，依托具体的文本，学生在文本的字里行间读到了科学童话表达上的特色，感悟了科学童话的文体特征，也为初次创编童话故事奠定了基础。
辨识文体，上升为“类概念”，即可以迁移、用于理解同一类文章、同一种语言现象。依据文本提示来解读课文，是阅读教学的基本规则，阅读思维应呈现文体思维，因此，教不同的文体就是教不同的“阅读思维”。
三年级学生在此前接触的课文或课外书要数童话类居多，于是在教学苏教版三年级语文上册《小露珠》一文时，教师可以有意识地渗透一点童话故事这一文体知识：“小朋友，故事中有哪些角色？”“小露珠、小蝴蝶、小青蛙、小蟋蟀”大多都有个“小”字，给我们什么感受？（可爱）。故事中的语言也很美，读读文中的比喻句，读读描写植物们的很多拟人句。这样语言优美、充满想象的故事是作家专门写给小朋友看的，所以叫它“童话故事”。
例如，神话传说也是三年级小朋友接触较多的文体，在教学苏教版三年级语文下册《日月潭的传说》一文时，教师同样可以渗透这一文体特点，如“传说很久很久以前”可以告诉学生，传说一般都是这样开头的。在引导学生学习课文，复述课文的同时，教师可以告诉学生传说就是以它丰富的幻想，赋予主角奇异的本领，表达着人们美好的愿望，其伴随人类的成长历程经久不衰。这样的辨识文体，我们就可以归纳为阅读同类文章的基本图式，并可以迁移到对其他文章的阅读理解中。
教师通过基于“类”的特点指导“类”的阅读思维与方法，可以使学生在“温故”中“知新”，让学生的阅读力、研读力、表达力等学力得以提升。
如果把文本的语言比作原始资本的话，那么言语的应用就是为了使言语“增值”。我们的阅读教学应该始终把握语文本体性特征，凸显“语用”这一目标，把准“语用”点，让学生在实践中建构能力，让言语“增值”，从而不断提升学生语文核心素养。
俞霞芳，女，出生于1976年1月，教导处主任，高级教师，2014年8月任教于苏州市吴中区越溪实验小学。曾获苏州市教坛新秀“双十佳”、苏州市教科研先进个人、吴中区首批小学语文学科带头人等称号。在江苏省小学语文优课评选暨第十八届语文青年教师课堂教学观摩活动中获二等奖、苏州市小学语文苏式课堂教学比武中获一等奖、苏州市小学作文教学评比暨省作文比赛选拔赛获二等奖,承担并撰写学校省级教育科学“十一五”规划课题结题报告。
版权声明：本文内容由互联网用户自发贡献，该文观点仅代表作者本人。本站仅提供信息存储空间服务，不拥有所有权，不承担相关法律责任。如发现本站有涉嫌抄袭侵权/违法违规的内容， 请发送邮件至123456@qq.com 举报，一经查实，本站将立刻删除。
