短歌行的诗眼赏析(短歌行最能表达诗人感情的诗眼)

2013年全国“名师汇”绵阳中学李青松《短歌行》的点评

广汉市王小槐名师工作室 曾顺勇

封面人物 贵州织金育才中学校长 王东

一、说说课外之理——名师与高徒

听了绵阳中学李青松老师上的《短歌行》一课，又听了磨课过程的介绍，给我强烈的感受是名师才能出高徒。身处绵中语文教研组这样强大的团队中，有众多名师的指导，李老师很让人羡慕。直到2012年回到广汉中学，拜在王小槐老师门下，加入广汉市王小槐名师工作室，才得以走上语文教学的探索之路。所以我想说：名师指引和同伴互助对教师的成长意义重大。

二、说说课内之韵——语文味与生动性

这堂课教师的主导地位体现恰到好处，在解读文本和激发学生两个方面都到位而不越位，简洁而不简单。

1、解读文本颇具语文味 听这堂课我想到三个词——文言、文学、文化。文言：李老师抓住古诗文简洁优美的特点，以强化朗读来体悟其音韵和谐之美；同时通过师生对话扫除文言障碍，既排除学生理解的疑难点（为、枉、相、中等），又突出教师预设的重点（当、以、存、厌等），对文言字词作适当疏通；并在探讨诗文朗读的过程中，理解诗句，感受诗境，领悟诗意；抓住文言的特点，体现文言的优美，认识文言的简洁，理解文言的留白。文学：结合饱含情感的朗读让学生感受到“建安风骨”的慷慨激昂，对建安文学有所认识；抓住诗歌情感流线理解了曹操的豪情壮志，赏析了诗歌的行文思路；抓关键词（忧、掇、唯等），抓意象（朝露、明月、乌鹊等），抓典故（周公吐哺），透过诗句认识曹操的文学形象；每个环节都文学味十足。文化：无论是老师预设的对曹操的解读（读其诗识其人，读史了解曹操的历史形象），还是学生课堂生成的对杨修之死的评论（曹操在《三国演义》中的文学形象），或是师生对话关于曹操的新认识，抑或学生写作交流的“中国梦”；处处都有文化味。

2、激发学生彰显生动性 这堂课展现出三个层面的“生动”，体现了学生的主体地位。第一个层面的“生动”表现在课堂整体效果和学生课堂生存状态的生动活泼，整堂课在教师、学生、文本三者的充分对话中步步深入，精彩纷呈。第二个层面的“生动”表现在学生得到了充分的活动，在活动中生长。这个层面的“生动”我解读为：“生”，学生；“动”，动起来。这堂课上的学生之动有外在的动——朗读和对话；有内在的动——思考和感悟；有内外结合的动——写作和交流。第三个层面的“生动”表现为关注学生自我成长的生命意识。这个层面的“生动”我解读为：“生”，生成；“动”，动态。在知识能力、方法技巧、情感态度三个维度都注重课堂的生成，是一种水到渠成的动态的呈现过程。

三、说说课堂之憾——文化与生成

一是关于文化的遗憾。这堂课很清晰地体现出“贴近生活，走进学生”的意识，但遗憾的是忽略了本土文化的挖掘和利用。成都—德阳—绵阳—广元—汉中，是一条著名的三国文化线路，名胜古迹众多，神话传说纷繁；打开这一文化宝库，更能激发学生兴趣，激活学生热情，更好地穿越历史，与古人透过文本对话。涪陵五中陈艳老师教学《牡丹的拒绝》，她从重庆的雨雾说到德阳的阳光，从德阳的月季说到洛阳的牡丹，一下子使教学走进了生活。

二是关于生成的遗憾。前面谈到李老师很注重课堂的生成，有很多精彩之处。但教学确实是遗憾的艺术，这堂课仍然有一些生成的遗憾。①对录音朗读的处理。这段朗读的确不错，读出了慷慨激昂的建安风骨；但其价值不仅是一个示范，更是一个研究的材料。让学生对其进行分析、评价，在研讨中更好地理解文本。②板书的呈现。李老师的板书简洁有力，特别是酒杯的造型别出心裁，可谓一大亮点。但酒杯出现的方式和时机显得唐突；在学生埋头写话的时候，教师悄无声息地画出酒杯，此前没有作提示，此后也没有作交代。③谈对曹操的新认识。这一设计深化了文本，是以文“化”人的高妙之作。但遗憾的是之前没有谈对曹操的旧认识，又何来新认识。④没有课堂小结。这堂课可谓古诗词教学的经典之作，但遗憾的是没有回顾学习过程，没有提炼学习方法。很漂亮地捕获了一条大鱼，却没有总结怎样渔，怎样捕到更多的鱼。

附：李青松《短歌行》教学流程

一、导入，把握曹操 他破黄巾、擒吕布、收袁绍，剑指辽东，一统北方，何等英雄；降刘表，下江陵，连战船，赤壁折戟，败走华容，又多么狼狈。此人是谁？——曹操。今天我们走进他的诗歌《短歌行》。

二、诵读，感悟诗味 1、结合学案和注释大声自由朗读诗歌，画出不理解的诗句，师生对话除疑难。2、请一同学朗读。师生对话明确需要注意的技巧（声音，节奏，语速，语调），点评后再请该同学朗读。3、欣赏名家朗诵。

三、品读，把握诗情

朗读除了技巧，还有什么？——情感。默读全诗，找出情感色彩最浓的字。

明确：忧。这个字堪称诗眼，贯穿全诗。那作者忧什么？

明确：人生短暂。怎样写人生短暂？

明确：将人生比作朝露，而流逝的时间已太多，不禁忧思难忘。这样全诗的感情基调是否消极，低沉？

明确：纵观曹操一生，我们不难判断，曹操是积极进取的，看似及时行乐，实则把情感隐藏在酒中。

举杯消愁愁更愁，酒既然不能解愁，何以解忧呢？——人才。

从哪里可看出？青青子衿，悠悠我心，但为君故，沉吟至今。

该怎样对待人才？呦呦鹿鸣，食野之苹，我有嘉宾，鼓瑟吹笙。

忧从中来，不可断绝。这和前面的忧一样吗？这里忧什么？

明确：这里从情感上照应前文，但又更深一层。一个顶天立地的巨人谦卑地说，枉用相存。表达出对人才的尊重渴望，以及人才不来时痛入骨髓的心情。

三国时期，有些人才犹豫不决，彷徨不定，哪些诗句写了这种心态？

明确：乌鹊南飞，绕树三匝。良禽择木而栖，写出徘徊选择的心态。

山不厌高，海不厌深。作者告诉天下贤士，都来投奔我吧。最后两句以周公自比，像周公一样殷勤地接纳贤才。道出人才能解忧的原因：完成一统天下的功业。

四、研读，探究问题

忧愁，每个人都难以避免。生年不满百，常怀千岁忧，这是常人之忧；穷年忧黎元，叹息肠内热，这是悲悯天下的诗人之忧；大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，这是豪气干云的伟人之忧。请结合文章谈谈对曹操的新认识。

五、写作，梦想比拼

我们忧青春易逝，时光短暂；我们忧生老病死，亲友故去；我们忧年青时学业未成，中年时家庭事业不顺。但这些忧不足以让我们徒然喟叹，只要有壮志雄心，我们还有什么可忧呢？请写出时下最热门的你的“中国梦”。