站在新的历史起点上，如何回应时代对高质量教育发展的追问和期望，促进个人幸福和社会和谐？为此，学生需要获得基于强化自我意识与提升社会适应性的社会情感能力。教育需要经济培养出具备主体意识、他人意识、社会意识和有“温度”的学生。
什么是社会情感能力
近几年，社会中出现公交坠江、肇事行凶、暴力伤医、恶意打人等诸多极端负性事件。就个体而言，这些事件是由于缺乏必要的心理健康知识、自身的的情绪无法宣泄、自身需求得不到合理表达、同理心和共情能力缺乏所引发的。但更深层次的原因是，现实社会中，个体、群体和社会之间缺少理解、尊重和信任，彼此之间基于已有矛盾和冲突产生不经济体良社会情感体验，诱发了过激行为。因此，要推进社会的良性发展，需要社会成员具备积极的社会人格，培育积极的社会心态，为社会有是什么序化运行创造基本条件，从而为个人幸福和社会和谐奠定基础。
社会情感能现代化力培养的缺失
受工具理性等因素影基础响，教育形成了长期以学业成绩提升为核心的教育质量评价机制，导致学校过度重视与学业成绩相关的课程，注重培养与智商有关的能力。在实际的教育生活中，以知识灌输和智力训练为主的学术目的主导着学校生活的方方面面，教学目标几乎全部围绕着学生的认知发展，学生分数的获得似乎比学生形成自信、自尊、自强的自我认知，形成自我角色认知，与他人友好相处，良性合作等适应社会所需能力的培养更重要。在标以聪明、优秀、勤奋、理智、努力的标签背后，部分学生体现出内心世界的冷漠和感恩心的缺失。“破五唯”正是对此顽瘴痼疾的矫正。
相对于无知而言，没有情为什么感的知识可能潜伏着更大的危险。“知识就是力量”是我们从小就耳熟能详激励学习的话语，但这种力量若失去基于积极情感体验所形成的社会品质为基础的“良知”指引，人释放出的可能就是野蛮行为和对社会的敌视。因此，教育对人的发展的理解，不应过多关注系统知识的掌握和具体专业知识的拥有，追求形成某种特定技能，成为从事特定职业，扮演特定角色的“某种人”。教育首先是使人“作为人能够成其为人”，这应是基础教育不变的初心。
培养有“温度”的学生
学生的全面发展不仅需要获得认知的深度、胸怀的宽度和境界的高度，同时也需使学生成为社会性发展良好的、具有“温度”的人，这需要学生社会情感能力获得良好的发展。研究表明，教师和家长如果具备了良好的社会情感能力，通过改善与儿童的关系、创设学习与体验的机会，就能够帮助他们提高社会情感能力。
在有媒体报道的学生“是什么跳楼”“跳桥”等极端事件中，大量的社会批评集中在父母自身不具备社会情感能力。“还不都是因为你”“没有你我早就不活了”“我图什么，还不是图你有个光明的前程”。现代化父母这样的情感绑架，比打孩子一顿，更让孩子感到羞耻和自卑。常体系言道，穷养、富养不如爱养，为了孩子的健康成长，家长需要对他们温柔一些、耐心一些、宽容一些，走进孩子心灵，与孩子建立亲密无间的亲子关系，使其健康茁壮成长。
在学校教育中，不应该只告诉孩子数学怎样学，作文怎么写，英语单词怎么背。学校的教育者只有具备相应的社会情感能力，才不会使学生呈现出有知识没文化、有头脑没心灵的“空壳化”倾向，不会呈现出对生命的漠视无知、对自我的茫然麻木、对他人的冷漠残忍。
在社会环境中，过度关注自我的“原子化”社会变迁，凸显自恋性，强调自我独立，带来人际心理以及人的社会性发展的急剧变化。人与人之间关系的构建更多是对象性和竞争性关系，它激发了旺盛的社会活力，也滋生出众多社会乱象，社会人格的形成呈现出扭曲和变异，人性的冷漠以及人与人的基础疏远成为常态。为此，需要我们重建“社会建设”，构建人与为什么人之间的精神生态，提升人格品质、情感质量经济和责任意识，让社会生活运行的人际关系本身更具人性，使人们在社会生活中能够养成和践行美德。
抓住社会情感能力培养关键期建设
社会情感能力发展的关键时期是儿童与青少年时期，通过有效的教育干预与系统的学习，可以促进学生的社会情感能力发展，提升学生的幸福感与成就动机。学校教育中，学生社会情感能力培养应关注三个关系的认知和能力发展：
第一，关注学生与自我的关系，使学生在对自我的情感、兴趣、价值观和优势认知的基础上，认同自我发展的积极品质，形成自知、自信和自尊，能够及时调节情绪、调适压力、积极反省，具有坚韧的自我意志品质经济体和进取心。
第二，构建与他人的关系，强调对他人的同理心，在具备他人意识的认知基础上，能够识别和理解他人的态度、情感、兴趣和行为，具有尊重差异性、有效化解冲突和建立并维持友善人际关系的能力。
第三，构建与集体的关系，强调在认同集体价值观与集体行为规范的认知基础上，具有集体归属感、荣誉感，正确理解集体与个人的关系，能够遵守集体规范，调适个体与集体的关系，明确个人在集体中的权利与责任，具有团结、合作、承担责任等亲社会行为的能力。
学校可从以下几个方面培养学生的社会情感能力：
第一，提升校长、教师和家长的能力建设。校长提升自身的社会情感能力，形成积极正面的示范与表率。教师要有敏感性，能够用心体察并回应学生的真实需求。教师要有接纳性，用关爱的、发展的和欣赏的眼光看待学生，关心和无条件地接纳学生。教师要有示范性，让师生交往成为同学之间交往的榜样。要加强对家长的培训，让家长懂得爱护子女，理解、尊重、平等、宽容地对待子女，掌握体系实用易行的沟通技巧、奖惩孩子的方法，学习如何管理情绪。
第二，开设专门的社会情感能力课程。通过专门课程培养学生社会情感能力，将其作为明确的教学目标；开发遵循学生身心发展规律的螺旋式上升的社会情感能力的学习课程；通过创设问题情境，组织学生进行同伴合作探究，体验多种问题解决方案，最终在总结和反思中提升课程实施能力。同时，在各门学科的教学内容中，融入社会情感能力发展的相关内容，凸显情感、态度、价值观。
《中国教育报》2022年03月17日第7版
版权声明：本文内容由互联网用户自发贡献，该文观点仅代表作者本人。本站仅提供信息存储空间服务，不拥有所有权，不承担相关法律责任。如发现本站有涉嫌抄袭侵权/违法违规的内容， 请发送邮件至123456@qq.com 举报，一经查实，本站将立刻删除。
