一、旅游地理课程标准分析
（一）课标说明
【学业要求】本模块主要包括三方面内容：旅游资源及其空间分布，旅游产业活动及其空间分布，旅游资源和旅游地的保护。（总内容）
本模块旨在帮助学生形成发现区域旅游资源的意识，学会欣赏区域环境差异带来的美感，成为尊崇自然、尊重文化的人。（总目标）
【内容要求】（通过某种教学方式，每节课需要达到的基础目标）
5.1描述旅游资源的分类和内涵。
5.2举例说明某种旅游资源的成因和价值。
5.3区别自然遗产和文化遗产基本概念，结合实例说明保护世界遗产的意义和方式。
5.4结合实例，评价旅游资源的开发条件。
5.5结合实例，分析旅游目的地和旅游客源地之间的关系。
5.6结合实例，分析旅游业对区域经济、社会、文化发展的带动作用。
5.7举例说明旅游开发过程中的生态、环境保护措施。
5.8结合实例，设计旅游出行的时间、线路以及景区内部线路。
5.9举例说明自然地理条件与旅游安全的关系，以及对应的安全防范措施。
【教学提醒】（教师教学方式建议）帮助学生初步掌握发掘区域自然和人文旅游资源基础方法，以及旅游资源评价和分级的简单方法。注重创设情境，帮助学生了解旅游资源开发条件，以及旅游开发对社会、环境影响；尝试设计旅游活动的时间和路线。利用角色饰演，了解游客、旅游地居民、开发商等对待旅游地开发和保护立场，思索旅游地可连续发展的问题。观看影视资料或进行实地考察，提升学生的欣赏能力和品味。
（二）课程标准对比
2017版课标和实验版课标“旅游地理”模块在课程内容方面有明显变化，新增了3个知识点：
区别自然遗产和文化遗产基本概念。
结合实例说明保护世界遗产的意义和方式。
结合实例，分析旅游目的地和旅游客源地之间的关系。
删减掉个7知识点：
在地图上指出我国的“世界文化与自然遗产”。
举例说出其重要价值。
举例说明旅游景观的观赏方法。
运用资料，举例描述中外著名旅游景区的景观特点。
分析旅游景区的基本要素以及它们的相互影响。
初步学会对旅游景区的景点、交通和服务设施进行规划设计。
举例说出旅游与景区建设对地理环境的影响。
其他课程标准在描述上也有变动：比如实验版“比较人文旅游资源与自然旅游资源的区别”可以归为2017版中第一条“5.1描述旅游资源的分类和内涵”可以包含在2017版“结合实例，评价旅游资源的开发条件”里面。
二、旅游地理知识点难度分析
（一）教学目标分类
美国教育心理学家布鲁姆（Benjamin Bloom）在教学目标领域研究有着显著的成绩。他将教育（学习）目标分为认知学习领域、动作技能和情感领域三类，且为不同的层次提供相应的行为动词，由此证明教学目标容易测量和评价。这一分类方法后来经过很多学者不断修正，尤其对认知领域的分类经过了多次改进，目前流行的分类方法为：
布鲁姆教育目标分类法是一种超越学科内容的分类理论，为教师进行教学目标研究提供了指导。但在实际教学过程中，针对具体的教学过程，学生很难达到布鲁姆教学认知目标中的高阶阶段。因此，我国学者在制定课程标准时对这一分类进行了修正，分为结果性的目标和体验性的目标。如下图。结果性目标明主要应用于“知识与技能”领域，体验性或表现性目标主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域。
（二）地理课程标准的陈述方式
由于不同学科教学内容、学科特点不同，很难为不同学科制定统一的教学目标的陈述格式，所以，我国课程标准在制定时根据每个学科的特点采用采用了不同的陈述方式：
一是按“学习领域 学段”陈述标准，如语文、数学、音乐、美术、艺术等。
二是按“学习领域 水平”陈述标准，如体育与健康课程分为五个领域：身体发展、运动参与、运动技能、心理健康、社会适应。
三是按“目标领域 等级”陈述标准，如英语、日语、俄语。
四是按“主题分级”陈述标准，如化学、生物、科学、地理、历史等。
地理学科在制定课程标准时是按照“主题 分级”的陈述标准，也就是什么内容，要达到什么程度。
总体来看，内容要求主要由行为主体、发生条件、行为动词和学科内容四个基本要素组成，具体的陈述格式为：“行为主体” “发生条件” “行为动词” “行为内容”。这四个基本要素实质上回答了学习目标的四个基本问题，即谁来学、怎么学、学到什么程度和学什么。一般情况下，行为主体（谁来学）都是学生，可以省略。
（三）行为动词分析
行为动词是用来描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。行为动词对应学习水平，直接反映学生预期的学习结果应该达到的程度。地理学科知识领域常见行为动词的级别划分：
（1）了解水平。包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。行为动词如说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等。
（2）理解水平。包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。行为动词如解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把，，转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等。
（3）应用水平。包括在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。行为动词如应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等。
（四）旅游地理课程标准分解
我们依据以上理论对旅游地理课程标准进行分解，可以分解为：
（五）旅游知识点难度分析
行为动词是用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。行为动词对应学习水平，直接反映学生预期的学习结果应该达到的程度。旅游地理中涉及的行为动词有描述、说明、区别、评价、分析、设计，按照行为动词的分类，根据前文所述，行为动词可以分为了解、理解、应用三个水平，按照这三个水平，可以将旅游地理课程标准对应的学习行为要求进行整理归纳为：
三、旅游地理往年高考试题
本文查找了2014年至2020年7年间全国1、2、3卷地理试题和海南卷地理试题，并对试题行为动词和考查知识点进行了分析。对应关系为：
需要注意的是：
第一、内容对比2017年全国1卷旅游地理“分析村民生活在村中对促进当地旅游业健康发展的作用”和2018年全国1卷旅游地理“分别说明上述措施对九寨沟旅游发展的意义”两道试题明显考查“分析旅游业可持续发展的措施”，在“课程标准内容”中没有找到对应课程标准。2014年全国2卷“设计老工业区工业遗产旅游项目”和2018年全国2卷“设计两项依托“佛手山药”开展的旅游项目”两道试题明显在考查“设计旅游项目”，和课程标准中的“设计景区内部线路”不大相符合。
这两项考查内容虽然没有在课程标准内容中没有显示，但在“教学建议”中却明确提到：“帮助学生初步掌握发掘区域自然和人文旅游资源基础方法，以及旅游资源评价和分级的简单方法。注重创设情境，帮助学生了解旅游资源开发条件，以及旅游开发对社会、环境影响；尝试设计旅游活动的时间和路线。利用角色饰演，了解游客、旅游地居民、开发商等对待旅游地开发和保护立场，思索旅游地可连续发展的问题。观看影视资料或进行实地考察，提升学生的欣赏能力和品味。
因此，建议各位同行根据教学建议将以下几个知识点作为课程标准处理：
（1）掌握发掘区域自然和人文旅游资源基础方法；
（2）掌握旅游资源分级的简单方法；
（3）旅游开发对环境影响；
（4）了解游客、旅游地居民、开发商等对待旅游地开发和保护立场；
（5）结合实例，分析旅游地可连续发展的措施。
还请各位同行商议。
第二、高频考点
从高考试题统计可以看出，近年来旅游地理的高频考点为：“旅游资源的开发条件”、“旅游资源的价值”、“ 旅游资源的成因”、“ 自然地理条件与旅游安全的关系”、“对应的安全防范措施”、“旅游业可持续发展”、“旅游项目设计”、“旅游出行的时间、线路”等八个考点。
四、旅游地理建模
所谓“模板”，就是答题的套路或者方法，但它更是我们认识问题的思维方式，解决问题的程序和步骤，是老师和学生对考试问题的总结和归纳，是思维方式的精华，他的功能类似与知识导图或者思维导图，可以梳理我们原有的知识结构，并理解和构建新的知识和信息。
【说明某种旅游资源的价值】
例题一：指出越后妻有地区举办“大地艺术祭”活动的旅游价值。（2019年全国3卷）
答案：旅游价值：（“大地艺术祭”以弃耕的农田、闲置的农舍和校舍以及山地为舞台）展现人与自然和谐之美，具有审美价值。充分反映当地传统文化，具有浓郁的乡土文化价值。
例题二：简述举办“景泰蓝文化体验之夜”活动的旅游价值。（2020年全国1卷）
答案：通过延长旅游活动时间，充分挖掘旅游项目与旅游产品的经济价值，增加旅游业收入；带动交通、餐饮、购物等相关产业的发展，提供更多的就业岗位。丰富市民与游客的夜间文化生活；增强市民与游客对景泰蓝技艺的了解，有利于（非物质文化遗产）景泰蓝技艺的保护、传承与发展。（重点在经济价值和历史文化价值）
例题三：分析“篁岭晒秋”的旅游价值及开发的有利条件。（2016年全国2卷）
答案：篁岭晒秋是独特的民俗文化现象，民俗文化产品价值高；篁岭晒秋具有较高的观赏价值、体验价值、购物和农家乐开发价值等。
【旅游资源的成因】
例题一：分析合掌村独特旅游景观的形成与自然环境的关系。（2017年海南卷）
关键词：日本岐阜县白川乡的合掌村，被誉为“日本传统风味十足的美丽乡村”。该村坐落在海拔较高的山地中，冬季多暴雪。村中的“合掌屋”（图9）最早建于300年前，屋顶坡度达60°，状如双手合掌，因此得名。合掌屋全部采用当地木材建造，这种传统保留至今，合掌屋与穿插其间的花草植物、小溪流水、水田水车等，构成了具有较高审美价值的乡村景观。合掌屋与穿插其间的花草植物、小溪流水、水田水车等，构成了具有较高审美价值的乡村景观。
答案：当地冬季多暴雪，形成了造型独特（合掌形）的建筑。（3分）当地森林茂密，使就地取材建造木屋的传统得以保留。（3分）依山而建，形成错落有致的村落布局。（2分）农田、房屋与山地、溪流、花草植物等交织，形成独特的山村景观。（2分）
例题二：说明能够永久保留在田野上的艺术作品的特点。（2019年新课标全国卷Ⅲ）
关键词：越后妻有地区位于日本本州岛中北部，冬季多大雪。由于地处偏远，该地区越来越多的年轻人涌入大都市，人口老龄化日益严重，乡村日渐衰败。为改变这一状况，该地区于2000年开始举办“大地艺术祭”活动。该活动以弃耕的农田、闲置的农舍和校舍以及山地为舞台，以艺术作品的形式展现当地传统文化。该活动使越后妻有地区逐渐成为日本知名的旅游地。图8为永久保留的“大地艺术祭”经典作品——《梯田》。
说明能够永久保留在田野上的艺术作品的特点。（自然原因和人文原因）
答案：特点：艺术作品主题与“大地艺术祭”主题高度契合；艺术作品的制作结构和材质牢固，不易被冬季大雪损坏。
【评价旅游资源的开发条件】
例题一：说明该段徽杭古道成为徒步旅游线路的优势条件（2020年全国3卷）
答案：线路长度适中；沿途自然景观丰富、多样，特色鲜明；线路历史久，文化景观多，文化底蕴深厚；周边地区经济发达，人口众多，徒步旅游需求旺盛；距主要城市（杭州）等客源地较近，交通便利。
例题二：简述游客在安仁古镇很少留宿的主要原因（2019年全国1卷）
答案：主要原因：安仁古镇离成都市区（和大邑县城）近，大部分游客在观光旅游结束容易返回市区（县城）。古镇旅游主要以参观博物馆和公馆为主，旅游项目相对单一，游客选择余地较少。
例题三：说明格陵兰岛不宜进行大规模旅游开发的理由。
答案：地处高纬，生态脆弱，一旦破坏，很难恢复，直接威胁珍稀动物的生存；适宜旅行的时间短，旅游设施维护费用高；格陵兰岛的居民少且分散，大多局限于沿海地区的小居民点，旅游接待能力有限；外来文化对当地传统文化造成冲击，干扰因纽特人独特的生产生活方式。
五、答题过程分析
（一）阅读材料（文字与图表）
（二）分析问题：
多数理解：地理试题一般设问的结构为：“前置限定词” “行为动词” “主题内容” “后置限定词”。
例如：
但我的理解：
地理试题一般设问的结构为：“行为条件（前置限定词）” “行为动词” “后置限定词” “核心名词”。
因此，在答题中审题是关键，不同的行为动词，答题详略不同，常见的行为动词极其要求为：
其他各步骤和综合题相同。
总结十余天，应该对各位稍稍有点启发，只要能有点帮助，我也就没有白费功夫。2021年5月26日23点
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